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注重体验 向美而行 让德育课程亮起来

---------基于核心素养的润德课程建设

我校围绕学生发展核心素养，立足于学生培养目标，以课程为主体，树立大课程观，在一体化教育理念的指导下，在德育课程建构过程中，我们进行了以下思考：

一是在培养目标上，从到底把学生培养成什么样的人的角度去思考德育工作，成就学生的必备品格和关键能力；

二是在培养途径上，有效开发多元化、个性化的的德育校本课程，与国家德育课程形成教育合力；

三是在育人内涵上，课程内容要与时俱进，符合学生的成长阶段特点和长远发展。

基于以上问题的思考，我校在德育课程建设的有效性和途径上进行了更深层次探究，并取得阶段成果。
   一、立足核心素养，构建大课程体系。
    课程建设的最终指向是“立德树人”，那么树什么样的人，以什么样的标准来树人？如果这两个问题没有清晰的答案，那课程建设就成了无本之木，无源之水。所以我们把答案聚焦在学生发展核心素养的研究上，因为学生发展核心素养指向的是学生适应当今与未来发展的关键的能力与品格，开发核心素养的目的在于培养具有21世纪 工作能力和核心竞争力的人，确保学生成为称职的社会公民、员工及领导者。抓住核心素养，就抓住了课程改革和未来教育改革的关键。

我校整体课程建设在全面解读核心素养的基础上，进行了校本化的理解，并对育人目标和内容予以重构，力争打造具有有丰厚学识、终身学力、健全身心、高雅审美、尚德品格的优秀国中学子。

核心素养的校本理解

在对核心素养进行精细化校本解读后，结合我校生命化特色及“润泽润美”核心理念，学校将课程理念和课程结构进行了深度梳理，形成“润智”“润德”“润美”三大课程体系。其中“学识和学力”的培养主要依托润智课程；“身心、品格和审美”能力的培养主要借助润德和润美课程。

课程在育人目标达成的设置中既各自重点有独立性，又有彼此联系有融合性，因此我校德育课程的开展既依托于自身课程，又与润智和润美课程相整合。

二、开发实践课程，夯实德育课程育人基础。
    我校润德课程包括两大类别，基础课程和综合实践课程。基础课程即国家课程，也就是德育课，我校德育课基于校况学情，依据《中小学德育工作指南》，将培养学生文明、感恩、诚信和责任作为其终身受益的必备品格为目标，有序开展德育基础工作。

在实施过程中主要采用”一中心、五途径 、一评价”

一中心：以德育课程为中心，开发德育课程教材，采用每月一主题开展德育课研究与实施:时间安排上，利用每周班会课开展；内容安排上，根据不同的月主题，结合不同级部学生的特点，确定课题，精心备课；组织形式上，主备课人前期备课，固定时间说课并研讨修改，周五班主任会时间对级部老师进行培训，班主任结合班级实际进行个性修改，形成高质量教案。为了让德育课有实效对学生进行思想行为教育，每次德育课课领导分头听课评价的形式予以质量落实；每学期还将在各个级部开展一次同听同评活动，以此保障德育课质量。

五途径：是指以主题班会、微型班会、跟进活动、微视频、班本课程的一体化跟进途径，使养成教育落到实处。

一评价：每月通过不同形式的评价方式，评选出当月主题教育之星，利用宣传栏、走廊展台及校报等途径予以表扬,同时将优秀微视频或演讲案例通过全校播放，进行经验传播和鼓励。

基础课程是我们站稳德育课的主阵地，扎扎实实，一步一个脚印把习惯养成的根基扎下，但要让养成教育真正达到内化形成，仅依靠德育课中的语言说教、教师的思想引领，显然力量是单薄的，要想养成的效果落地，必须有学生的自身体验，才能真实深刻，内化领悟，于是实践课程便成为了我校德育教育的训练场和检验场。我校对实践活动课程进行深入挖掘和整体架构，构建五大课程：仪式课程、亲子课程、节会课程、研学课程及岗位体验课程。通过实践课程的设置，让学生有活动、有参与、有体验、有收获，并作为基础课程的补充力量，形成震撼的育人之势。
    以我校仪式课程为例，仪式作为一种文化象征，是直接触及人的心灵的存在，它的育人效果远远超越单纯的说教。我校的仪式课程包括入学课程、升旗课程、毕业课程、团队课程等。

1.入学课程，初中伊始初体验。

入学课程在尊重生命、启迪心灵的基础上序列化开展。让学生通过军训体会成长的意义，通过学习入学手册感受行为规则，通过书写日志和给家长的信学会感恩，通过小组建设感受集体的力量，通过开学第一课感悟生命的成长。新生军训作为入学课程的重要组成部分，我校以严谨认真的作风、科学有效的安排成就着一批批学生的精神成长。军训过程中，我们不但注重规范学生外在身姿，更注重点染学生的内在“精气神”，学生口号喊得更嘹亮了，步伐迈得更坚定了，脸上写满了笑容，眼中洋溢着自信。“文明、感恩、诚信、责任”四大主题，让学生在初一入学时，还没有文字的概念灌输时，便通过教官的身先示范、老师的倾力奉献、自己的切身体验得以身教。今年新生军训的“神报数”更是唱响了我校学子的精神面貌，短短几天的网上点击率突破二百六十多万，老师们的鼓励和赞赏让孩子们的生命尽情绽放。

2.升旗课程，过程不忘重强化。

升旗课程围绕学校育人目标，融学校发展理念下的班级文化、师生仪式教育、主题化宣讲、品牌老师学生的事迹推广、全校师生的誓言于一体的课程教育。每学期一般有16个班级承担升旗仪式，承担班级承包升旗的所有流程环节，包括主持、升旗手、方队、指挥、班级文化宣讲、国旗下讲话、宣誓引领……每一环节无不展示着学生的精神气质，诠释着一份责任与担当；每学期推出10名品牌学生，结合自己的理想与平日做法，给全体学生以引领，给习惯养成注入正能量；10名品牌教师，他们用心总结典型做法，用情感感动全校师生，让校园精神迎来了新曙光；学校中层每周工作主题盘点，鼓舞士气，亮出问题，以问题导向给学生发展竖起了方向标；国旗下宣誓，肃穆庄严，阵势雷霆，以铮铮誓言引领国际学子，每天进步一点点，让世界因我而美丽。升旗课程以规范的程序、厚重的底蕴、宏伟的场面，时时震撼着师生的心灵，每周一的国中操场因为能量的凝聚形成强大的育人磁场。

3.毕业课程，再回味成长继续。

仪式作为一种文化和愿景，能够唤醒学生的精神和思想。我校的毕业课程是融和谐师生关系、仪式教育、感恩教育、回望青春期教育及畅想理想教育于一体的课程。毕业课程上，以班级文化为底蕴的PPT展示，回首四年的岁月深情讲述，那些值得感恩的师生故事，那种以诚信奠定的友谊基石，那份文明内化于文雅的得体展示，让全场师生家长时而会心微笑，时而泪水盈眶；学生的“谈梦想”，尽情诉说对未来的期盼，在心中沉淀下希望的种子；学生心中的“最帅男生”“最美女孩”的陈述，是一份对青春的呵护，对生命的尊重；心理专家和教师的引导更指引着学子们对责任的认识，这不仅是对当下的自己与父母，更有对未来的伴侣与家庭的责任与担当。这种课程教育，学生不但终身难忘更能影响其长远发展。

深挖课程育人内容的途径和深度，这是打牢课程的根基。但要培养一个“全面发展的人”除立足润德课程本身，同时还需打破三大课程的壁垒，实现润德与润智、润美两大课程的有机整合，共同托起立德树人的根本任务。
    三、植入学科课程，丰厚德育课程育人内涵。

    在教育部颁布的《中小学德育工作指南》中指出：“将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中……发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践”，深入领会文件精神，我校以“在学科中融入德育目标，在德育中渗透学科素养”做为“润德”课程与“润智”课程整合的指导原则，春风化雨润物无声进行着两种课程的整合。
    比如我校润德课程之研学课程。重点是研学过程中学生在已有认知和情感基础上的再学习、拓展和提升。所以我校注重研学与学科学习相结合。每次研学在活动内容和线路设计上都有明确的学科主题，突出学科教师的参与和指导。

1.学科内知识的内化外延。
    学科知识在研学过程中的渗透主要体现在三大方面：知识目标的确定、探究方法的指导、过程中的解惑提升。

（1）研讨，让目标更直观。
    研学目标越清晰越具有指导性，每次研学主题和目标的确定都是建立在分管领导和学科教师反复讨论的基础上。比如我校国内研学四大线路，语文、历史、地理老师就学科学段知识点与传统的游学进行了多次的研讨、比较、生成、创新。语文学科“北京味道”研学目标其中两项“徜徉皇城风光，解析历史文化。通过《故宫博物院》的文本重现，让学生了解古代建筑文化风格的基础上，再次领略北京建筑文化。”“领略胡同文化，感受文学熏陶。通过游览鼓楼，加深对这个悲惨的艺术形象的认识，以及学生对半封建半殖民地的旧中国有较深的理解”。可见研学目标不仅具体到教材篇幅，而且对教材目标与研学目标有了很好的兼容和整合。（见附件1）

（2）导学，让准备更充分。

为保证学生探究方法和程序的科学性，研学之前相关班级相关学科的教师必须进行专业的导学。导学方式主要分为两种：一是课堂授课指导，二是导学案应用指导。
    课堂授课指导内容包括三大部分“研前准备性学习”“研中的探究性学习”“研后的总结性学习”。例如学生研学活动是“毛泽东像章纪念馆”红色研学，研学前两周该班级历史老师就需要着手准备“指导三步走”。第一步，确定研前探究专题。第二步，指导研中专题探究方法。第三步，明确研后展示要求。

    导学案应用指导，同样针对学生有选择性地搜集资料、有目的性地游览参观，有针对性地总结汇报展示。比如地理学科荣成烟墩角研学旅行学案，就对导学目标有着非常具体的叙写。

（3）点拨，让过程更深刻。
    我校研学活动必须有相关学科老师的参与陪伴。便于研学过程中对学生学科专业的点拨与助力。比如威海市科技馆研学，伴学教师主要是物理、数学教师；刘公岛研学伴学主要是历史、语文教师。教师参与在学科方面的作用主要体现在：一是随时解答研学学生的疑惑问题。二是通过情景的设置、问题的提出拉近研学实体与教材知识的距离，拓展教材之外的知识内容。      
     2.学科间内容的整合拓展。
    在研学过程中某一地点某一景点所承载的知识往往不限于某一学科，而是多学科内容的重叠交叉，这便需要在研学之前相关学科教师的碰头交流意见汇集，达成最终的研学课程安排。比如“北京味道”研学就体现出多学科内容的渗透。

3.学科核心素养的浸润

研学是落实学科素养，提升学科价值的有效途径。比如 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”是语文学科两大素养，在“励游人间天堂，志学万里江南--访人文古镇研学”中对两大素养就有明确的定位。再如“家国情怀”是历史学科五大核心素养之一，历史老师就要针对这一核心素养对传统“丝绸之路”游学进行调整，加入了“参观酒泉卫星发射基地”“聆听航天报告”“参观原子能纪念馆”等项目，让学生去感受建国以来国防建设的发展，增强民族自信心和自豪感，树立正确的价值观和报效祖国的理想。

一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。 如果说学科课程作为润德课程和润智课程的整合点，为学生发展的文化涵养奠定了底色，那么，艺术课程作为德育课程与润美课程的中枢纽，则在学生发展的文化底蕴上添加了一抹亮色。

四、融合艺术课程，丰色德育课程育人素养。

审美素质是指对美的事物的感知、理解、趣味、体验、评价、表现和创造的基本品质和能力的总和，即审美认知力、体验力、表现力和创造力。这是学生审美素质养成的基本指标，也是德育育人的目标之一，因此德育课程与艺术课程进行的有机融合，更能让学生具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，具备在生活中拓展和升华美的素养。

比如我们的节会课程：既有元宵节、中秋节、元旦节等传统节会课程，还有属于学生自己的戏曲艺术节、创意节、大视野等特色节会课程。在课程实施过程中，我们将音乐、美术、科技等艺术基因与课程进行整合，让学生了解传统文化魅力的同时，培养学生的创造力。   

特别是今年我们举行的特色节会课程中的创意节，围绕学校戏曲主题特色，融入美术元素，从而实现了画戏曲、捏戏曲、剪戏曲等多种美术创作体验；融入体育元素创编了戏曲课间操，让学生在锻炼的同时，感受戏曲的魅力；融入科技元素，通过机器人、无人机等引导学生解决问题的兴趣和热情。

传统节会课程将音乐、美术等艺术元素融入到课程建设中，元宵节学生动手制作花灯，既让学生了解花灯的由来，又提升学生的美术创作，在感悟传统文化的同时，培养学生的家国情怀。

在“润德”课程深度构建过程中，我们收获颇丰，从学生到学校，从外在到内涵，取得了一系列成果。

学校层面。“润德”课程的深层构建，形成了序列性课程体系。学校参与主持的十三五课题《生命化理念下基于核心素养课外实践活动研究》，并取得系列成果，钱金燕主任就研学成果在区进行了《行以致远，学为明德》经验交流，校骨干教师杜敬荣、沈永梅就班级文化建设分别在全国德育现场会进行展示，青年教师在各级大赛中也载誉满满。田雨晴心理健康课《学会说不》获区级一等奖，王圆圆《遇见更美的自己》获区班会课一等奖，黄杰指教区公开课《说说手机那些事》，王慧娟、李丹丹区优课资源一等奖。

学生层面。“润德”课程的梯次开展，点亮了学生生命的色彩。在学生参加的各类比赛中，成绩丰硕。在今年FIRA机器人世界杯竞赛，张玮伽相扑冠军，李彦成获3D足球二等奖；2017第三届ICAN国际创新创意大赛中国总决赛，我校姜金溪、段品宜获3D打印二等奖；毕钰等99名同学在市、省、国家级各类特长比赛中获奖，葛轩君等多名同学热心社会公益活动，获得社会公益实践证书。

在表象的荣誉背后，我们更看重的是学生生命状态的转变，润德课程的深度融合让我们欣喜的看到学生精气神的提升。

通过入学课程的系列开展，学生蜕变成具有坚定信念的国中学子；

通过升旗课程的仪式洗礼，学生转变成具有理想情怀的朝气少年；

通过毕业课程的心灵润化，学生成长为具有感恩之心的未来栋梁；

在德育课程建设的路上，我们既坚守立德树人的正确方向，又因时因势创新方式、载体，让德育散发时代魅力，力争培养出德智体美全面发展的优秀公民。