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    • 扬教育科研之帆,走内涵发展之路
    • 来源:本站原创 |作者:于萌|2017/6/30 16:02:00|浏览次数:534
    •        从建校之日起,我校就把科研兴教作为学校发展的重要抓手和助推器,以提升教师队伍研究素质为出发点,以创新教科研管理机制为保证,以生命化课堂建设为主线,积极开展校本教研活动,不断加大教育科研改革力度,不断丰富学校的办学内涵,使学校成为提升师生生命价值的乐园。
              一、机制创新,激发教科研动力
              在反复研究和实践的基础上,我校确立了教科研的四大长效管理机制,激发教师教科研动力。
            (一)抓好制度建设,形成督导机制。学校成立了校长挂帅、业务校长主抓、教导主任落实的教科研领导小组,研究实施教科研制度和方案,解决教科研中出现的新问题新情况,对教科研过程和教科研质量实施全程、全方位的监督指导。
            (二)加大经费投入,形成保障机制。学校向教师提供必要的科研和学习资料,每年投入3万多元,订阅各种科研资料及教育科研信息资料;投入4万元左右购买一定的书籍供教师学习,保障书籍更新率每年不低于1%;设立科研骨干教师业务学习专项经费,为每位骨干教师每年提供150—300元不等的书报费,且逐年增长,为不同层次的教师科研能力的提高提供保障。
            (三)健全考核体系,形成竞争机制。学校制定了《教科研奖励惩罚制度》、《外出学习制度》、《教科研专项基金奖励制度》等制度,对教师课题立项、研究、获奖、论文发表及获奖等科研工作进行考核,并规定教师在评优评先职称评定等方面严格实行教育科研“一票否决制”,为我校教科研工作逐步走向制度化、科学化和规范化,奠定了坚实的基础。
            (四)创设成功舞台,形成激励机制。创设“人人参与,人人展示”的多元舞台,开展“同研一节课”、教育沙龙、案例展示等丰富多样的教研活动,最大限度的为每位教师提供展示、发展、提升的机会,以此激励教师。
              二、实效培训,提高教科研能力
      苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”。为此我校不断改进培训形式,丰富培训内容。
           (一)请进校园,专家引领。先后请进陈剑、张涛等十多名专家走进校园,开展教育科研基础知识、操作方法、研究方法、生命化课堂、心里健康等方面的培训讲座。
           (二)走出学校,八方取经。外派教师参加各级教科研骨干培训班和各种研讨会,拓宽思路,开拓眼界。例如:教师们带着生命化课堂的有关问题,西行杜郎口,南下上海、广州取经,取从不同的角度挖掘到自己需要的学习内容并加以实践,建构了校本化的“5+40”课堂教学模式。
           (三)全员读书,丰富内涵。鼓励教师结合自身实际制定个人读书计划。要求每学年每位教师同读2本教育科研专著;跟踪阅读1—2本教育科研报刊杂志;摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的教科研理论资料。为提高青年教师教科研智慧,我校成立青年教师读书小组,骨干教师参与到读书小组中进行指导,使读书与教科研紧密联系,相辅相成。
           (四)善用资源,以点带面。挖掘和推广身边教师的教科研经验。利用我校区、市、省级名师 多的优势,开名师报告会,主题是名师的教育思想、针对一段时期内课堂研究进程和收获进行汇总交流等,让教师近距离领略教育真谛,影响带动校内其他教师的研究行动。除此之外,还设立教科研讲坛,主讲人是学校每一位在教科研实践中成长的老师,讲坛的主题是教科研过程中遇到的问题,解决的方法,获得的感悟,以及将自己的实践经验和成长智慧汇成的教育小故事等。
             三、特色做法,提升教科研内涵
             我校承担市级课题《构建生命化课堂的实践与研究》的实施过程中,我们没有把课题研究与平时的教研割裂开来,而是渗透到日常的教学教研工作中去,引领教师不断提升研究内涵,让研究成为教师的工作常态。
           (一)用大主题带动小课题研究
             每学年学校确定大的研究主题,各备课组教师在大主题的辖属下,针对不同年龄段学生的发展特点,根据自己在教学实践中遇到的迫切需要解决的问题,确立小课题研究方案。每学科每周设立“研究日”,围绕制定的小课题,同一备课组教师以“查找资料——学习探讨——实践探索——交流汇报”的程序进行研讨,充分发挥每位教师的才智,寻求解决问题的办法,每月进行一次课题总结与反思。一个循环结束,再进行另一轮的研究,深度与广度上进行进一步拓展。比如初二语文备课组关于预习发布的小课题研究之路就经历了“学生缺乏自主学习能力——尝试引入预习发布”“预习发布缺乏操作规范——规范预习,课内外结合”“预习发布与课堂教学脱节——以生为本,个性预习”“教材整合,预习发布怎么办?——尝试引入单元导学案” 四个循环往复、螺旋形上升的研磨探索过程。
           (二)跨组联合带动研究
             跨组联合包括“论坛引领型”、“强强联手型”、“强弱帮带型”、“区域相近型”。 “论坛引领型”就是设立组长论坛,各学科组长结合听课和磨课活动,对上周的课题研究进程和研究收获进行汇总交流,在相互倾听和探讨碰撞中,使特色做法得到交融延伸,困惑疑虑得到帮助启迪。 “强强联手”就是教学教研能力较强、发展程度接近的教研组一起进行“瓶颈突破”的探讨,如语文组和生物组一起进行的关于推广“学案导学”的研究;“强弱帮带”就是研究能力较强的教研组对弱势组进行问题诊断的引领研究,如生物组与地理组组成了帮带组;“区域相近型”指学科领域相通的教研组,一起进行的相近领域的研究,如语文组与英语组进行的经典诵读的推行与评价的研究。跨组联合带动,使大家从独立、封闭的学科中走到一起,打破了学科界限,从而使得各组都能交融有效的研究成果,开拓了学科老师的视野,尽可能地避免研究途中的弯路。
           (三)教科研活动力求高效
             教科研活动不同于平常教学研究活动,它要体现研究气息,追求学术含量,达到高效。基于这样的认识,我校在开展教科研活动时,从三个方面进行创新实践。一是整体构建教科研活动。根据课题进展情况及我校教师课堂现状,每年度进行三次大型教科研活动,分别是名师教学艺术研讨会、课堂达标活动以及分层次课堂大赛。二是活动过程凸现研究性,围绕主题来展开。例如名师教学研讨会,每一年的主题不同,研究的过程就不同。上学期,围绕着“优化教学过程,提升学生的展示交流能力”主题开展的名师教学研讨活动,就改听课为看课,研究点集中在学生身上,记录每个学生参与的次数、参与的深度、展示的效度以及交流的深度,对学生在课堂上主体参与学习的细节要详细地观察、记录、研究,既要进行定量分析,又要进行定性分析。三是强化教师的总结反思意识。每一次活动,都要进行总结与反思,做到“三个一点”:找出一个亮点,指出一个缺点,提出一个金点子,在反思交流中提升研究的质量。
             “十一五“以来,学校先后确立了《关注差异——分层教学的实践与研究》、《构建生命化课堂》等多个课题,其中《 信息技术环境中学生自主学习能力培养方法的研究》在全国的课题会上做过两次典型交流,《构建生命化课堂》、《习惯养成》分获威海市教育科研优秀成果奖,上年度,我校成功承办了市“构建生命化课堂”课题现场会,我校教师团队的精彩汇报,多位教师的课堂展示,得到了与会专家及教师的高度评价,由此引发了全市对生命化课堂教学改革的高度关注和积极行动,荣成、文登、乳山以及外省业务领导纷纷慕名前来蹲点学习,我们的研究成果《梦想,从课堂起飞——“构建生命化课堂“的实践与探索》一书也已出版。
             由于课题的带动和引领,我校教师科研水平也得到很大提高,我校有三名教师被评为特级教师,5名教师成为威海市“四名工程”人才,语文组被选入名课程团队,有四十余名教师获得过区级及以上的教坛新星、教学能手、学科带头人等荣誉,六十多人次分获不同级别公开课和优质课奖励,20多人次在市级及以上作经验交流。学校成为人们选择“优质教育场”的首选之校,先后获得“中央教育科学研究所先进实验学校”、“山东省校本培训示范校”、“山东省教学示范校”“山东省中小学校本研究重点实验基地”、“威海市课改先进单位”等荣誉称号。

    • 责任编辑:国际中学
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